Portafolio Generación 2012-2016
lunes, 27 de enero de 2014
martes, 21 de enero de 2014
Portafolio
Escuela Normal para Educadoras de ArandasCursos:Desarrollo del Pensamiento y lenguaje en la InfanciaIniciación al trabajo docenteAmbientes de aprendizajeAdecuación curricularIngles A1Acercamiento a las ciencias naturales en preescolarProcesamiento de la Información estadísticaDocentes:Ana Isabel Zúñiga MirandaGabriela Hernández MartínezMaría Abigail HernándezMaría de Lourdes Zúñiga MirandaJosé de Jesús Cervantes QuirozJosé Luis Arce LepeLorenzo PizañaAlumna: Gissami Guadalupe Valdez Pardo Tercer semestre en la Licenciatura de Educación Preescolar.28 de enero de 2014 Arandas Jalisco.
MI PORTAFOLIO
El
presente escrito está elaborado especialmente para dar cuenta del desarrollo de
competencias así como el nivel de logro alcanzado a lo largo del tercer
semestre en la licenciatura de educación preescolar, se mencionaran las competencias
así como cada uno de los cursos que se estudiaron, mismo que fueron
determinantes en la adquisición de nuevos saberes y aprendizajes a fin de
analizar en qué momento y con qué producto se fueron favoreciendo las
competencias.
De
la misma manera en que podré explicar cuáles han sido algunas de las
dificultades a las que me enfrente así como las fortalezas y muy en especial
los retos que me propondré a futuro con el comienzo de un nuevo semestre.
Es
importante recalcar que la metodología que se llevó a cabo a lo largo de este
semestre me pareció muy buena ya que me permitió generar procesos meta-cognitivos
que significaron mucho en mi aprendizaje, considero que se promovió la
autonomía de los alumnos por parte de los docentes debido a que todo el tiempo
dieron lugar para que esto sucediera, desde un enfoque constructivista estos
fueron propiciando espacios en lo que se otorgó al alumno un ambiente exprofeso
para que se dieran los aprendizajes, en lo particular me sentí muy agusto con
la forma de trabajo de mis docentes con algunos ya había tenido el gusto de
trabajar, mientras que otros fue la primera ocasión que compartimos el
escenario del salón de clase.
Sin más
por el momento procederé a continuación con la descripción de competencias y en
que cursos están se vieron implicadas explicando en qué consisten y que implico
para mí el logro de tal competencia, si es que se logró o si tuve algunas
dificultades.
Aunque
las siguientes competencias pertenecen al curso de Iniciación al trabajodocente me permito explicar en qué otros cursos y con qué evidencias también
abonan a su desarrollo.
-
“Utiliza estrategias
didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje”.
-
Promueve un clima de
confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
-
Favorece el desarrollo de la
autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje.
-
Establece relaciones entre
los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de
estudio de educación básica.
Las mencionadas competencias considero que se
desarrollaron satisfactoriamente y cuenta de ello son los trabajos realizados
desde el curso de iniciación al trabajo docente ya que se trabajó
metodológicamente sobre el uso de estrategias de enseñanza a fin de propiciar
el ambiente adecuado de aprendizaje, fue todo un proceso que se inició con los
instrumentos de observación mismos que fueron elaborados con una revisión
previa de teoría y discriminación de información, teniendo como producto guías
de observación y entrevistas, en la primera inmersión pero ya en la tercera se implementó
una planeación en la que se plasma claramente el diseño de estrategias
didácticas que me permiten generar un ambiente propicio para que se dé el aprendizaje
incluyendo el desarrollo de competencias en los niños por medio de los
aprendizajes esperados que plasma mi planeación.
Posteriormente se elaboraron registros y un cuadro de
análisis que permite esa visualización entre conceptos disciplinarios y
contenidos del plan y programas de estudio de educación básica
Por su parte el curso de “Acercamiento a las ciencias
naturales en el preescolar” me otorgo la oportunidad de conocer la importancia
del rescate de conocimientos previos para poder diseñar así como al complejidad
para poder hacerlo, es decir la pauta para saber de dónde partir y hacerlo
desde el interés del alumno para que las actividades puedan significarle, esto
mediante el trabajo que hicimos titulado ¿Qué enseñar y para que enseñar, donde
y con qué perspectiva? Información que se rescató con el abordaje de teoría
encontrada en libros como el de “Ciencias naturales en la educación básica”, lectura
en la cual se aborda un sinfín de temáticas que son el referente que un docente
tiene que tomar en cuenta en su ejercicio como tal.
Mientras que “Ambientes de aprendizaje” fue el curso
encargado del abordaje de temas en relación a los ambientes que se generan el
aula a partir de la lectura de Bransford se expuso acerca de “La creación de
ambientes de aprendizaje en la escuela”, un mapa de conceptos que da un
panorama de lo que es “Enseñar y a prender en el mundo actual” y otro producto
que abono a estas competencias fue la presentación de las teorías del
aprendizaje, tales como la cognoscitiva de Jean Piaget, la sociocultural de
Vygotsky, la conductista de Skinner, etc. Por parte de “Adecuación curricular”
se conoció todo lo referente a contenidos del plan y programas de estudio de
educación básica, en el producto de cuestionario acerca del PEP 2011 y otro
texto que integraba también al acuerdo 592.
Por medio del curso “Desarrollo del pensamiento y
lenguaje en la infancia” pude hacer uso de lo mencionado con anterioridad por
otros cursos para el desarrollo de las competencias comunicativas en los niños
mediante el diseño, promoviendo así la inclusión a la diversidad, para que así
se genere un clima de confianza y respeto ya que por lo regular en el jardín de
niños nos encontramos a niños con casos especiales referentes al lenguaje.
Enseguida las competencias que describo forman parte exclusivamente
del curso de Acercamiento a las Ciencias Naturales en el Preescolar.
·
Fundamenta la importancia de
la educación científica en su desarrollo integral para favorecerlo en sus
futuros alumnos.
Para desarrollar esta competencia se elaboraron varias
investigaciones teniendo como primera fuente el libro de las “Ciencias
Naturales en el Educación Básica” en el
que se habla claramente de dicha importancia para poder hacer referencia particularmente
a esta información se hizo un escrito reflexivo acerca de la lectura, al cual
mencionaba que el crear conciencia en los niños a esta edad es determinante ya
que es aquí cuando se puede potencializar el interés y gusto hacia la ciencia,
ya que a los pequeños les nace por investigar y conocer los fenómenos que
ocurren y que están relacionados con su vida diaria.
·
Diseña actividades que
favorecen el desarrollo del pensamiento científico y que presentan relevancia
didáctica para la enseñanza de las ciencias en el nivel preescolar.
Para la adquisición de esta competencia se elaboró una
historieta en la que se le presenta al niño de manera atractiva situaciones de la
vida real que hace que se desarrolle su pensamiento científico y pueda generar
hipótesis o explicaciones a algunos de los fenómenos que suceden en su entorno.
Dicha historieta trata acerca de la basura; como es que afecta al medio y de qué
manera podemos contribuir desde nuestro alcance para que no se siga contaminando.
Me pareció una idea muy práctica y concreta de presentar a los niños, la creo
que puede ser muy funcional y aplicable para las prácticas, pues los dibujos
son de su interés y la historia se relaciona mucho con sus vivencias.
Del mismo modo se desarrolló la segunda competencia y en
el presente curso prueba de ello es el diseño de una situación didáctica que
hicimos como producto final, en donde se presenta una planeación de una
situación didáctica de ciencias, misma que está fundamentada teóricamente y
muestra claramente porque es importante que el niño aprenda ciencias así como cuál
es su papel dentro del aprendizaje y del docente como enseñante.
·
Evalúa actividades que
favorecen el desarrollo del lenguaje científico y que ayuden a guiar los
primeros contactos con el mundo natural.
Con el producto antes mencionado (historieta) también
abona a esta competencia, pues del mismo modo se empleó un lenguaje científico
y claro, capaz de ser entendido por el niño, en el que se utilizaron términos
como “reciclaje”, “contaminación”, “residuos”, “orgánico e inorgánico”, entre
otras que al mismo tiempo conforme se van relatando se van explicando en que
consiste cada una de las palabras.
·
Resuelve problemas que
impliquen el uso de destrezas manipulativas a través del empleo de materiales
de uso cotidiano para la enseñanza de la ciencia escolar.
Esta competencia fue adquirida por mi mediante los experimentos
que presentamos en las clases, se manipularon materiales concretos y reales
mismo que respondían ante situaciones problemicas, por ejemplo se puso a prueba
un experimento que tenía que ver con el reciclaje, en donde mis compañeras nos
demostraron al manera en la que puede ser reutilizado el papel para poder hacer
papel nuevo.
·
Aplica diferentes
habilidades cognitivas para abordar un problema relevante para la ciencia
escolar.
Para esto a lo largo de todo el curso se realizaron
investigaciones en lecturas y diversos materiales y fuentes que me permitieron
conocer que técnicas utilizar para el abordaje de los temas científicos que se
pueden llevar a cabo dentro de un jardín de niños, para poder concluir se elaboró
una planificación en la cual incluí una situación que tiene que ver con el
cuidado del medio ambiente en la que plasmo las habilidades que hay que
desarrollar tanto el niño como yo, para poder construir un proceso meta cognitivo,
ya que se trata de la resolución de problemas propios de la ciencia.
Por otro lado a lo que pertenece al curso Ambientes deaprendizaje se plantea la siguiente competencia:
·
El estudiante diseña
ambientes eficaces de aprendizaje como marcos de actividad caracterizados por
la confianza, la solidaridad y el
respeto que favorecen la indagación, el desarrollo del pensamiento crítico y el
aprendizaje colaborativo basados en la toma en consideración de las variables relativas a las acciones,
las personas, las interacciones, los contextos, los roles y los símbolos.
Dentro de este curso se tuvieron algunas carencias por incidentes
ocurridos en su transcurso, pero creo que en un gran porcentaje si se recuperó
lo más importante, mediante las lecturas de autores como Bransford en “La
creación de ambientes de aprendizaje en la escuela” se pudieron abordar
temáticas referentes a distintos ámbitos, como el alumno, el maestro y todo lo
que implica el crear un ambiente de aprendizaje se tuvieron producciones como un
mapa conceptual en el que se plasmó de manera concreta y los diferentes
momentos de los ambientes tales como, ambientes centrados en el que aprende, en
el cocimiento, la evaluación y la comunidad, todos y cada uno de estos aspectos
me pude dar cuenta son los referentes clave para la creación de un ambiente
propicio para que se den los aprendizajes.
Dentro de las inmersiones que se tuvieron al Jardín de
niños, pude detectar a que tipo pertenecía de los anteriormente mencionados,
fui recopilando información y detectando que es lo que truncaba cierto ambiente
así como las cosas favorables que implementaba la educadora para su creación,
de este modo al momento del diseño pude añadir el toque a mi planeación
(estrategias) para poder hacer posibles la existencia de los ambientes de
aprendizaje, ya que dentro de mi grupo había problemas de indisciplina un
ambiente que no es nada favorecedor dentro de la adquisición de aprendizajes,
por lo que me tuve que situar dentro de alguna teoría de aprendizaje para poder
implementar la estrategia debida que me permitiera aminorar esta situación.
Por lo que considero que esa competencia se desarrolló en
un 70%, mis experiencias exitosas las plasme dentro de mi diario de trabajo que
elabore como producto de mis inmersiones en el curso de Iniciación al trabajo
docente.
·
Reconoce y comprende un limitado rango de estructuras gramaticales, funciones de la lengua y vocablos tanto en forma oral como escrita.
Bueno pues dentro de este curso se vieron muy favorables
en cuanto al logro de las competencias dentro de esta primera puedo mencionar
que se conocieron las estructuras gramaticales ya que dentro de trabajos como
cuadros comparativos en donde organizamos la información acerca de las
funciones de la lengua, el cómo se iba desarrollando de manera gradual el
lenguaje, lo que considero que quizás no se vio a profundidad es la cuestión
del lenguaje escrito ya que se enfatizó un poco más en la cuestión de la
oralidad.
·
Reconoce las prácticas
sociales del lenguaje e interactúa para desarrollar competencias previamente
adquiridas y establecer el respeto a la diversidad.
·
Desarrolla la práctica y la
comprensión del lenguaje oral y escrito para promover la construcción de
conocimientos a su alrededor.
Dentro de las inmersiones a los jardines de niños uno de
mis aspectos a observar fueron el detectar situaciones en las que los niños
desarrollaban las prácticas sociales del lenguaje, la información la plasme
dentro de mi cuadro de análisis, es evidente el reconocimiento de estas prácticas
pues los niños están en interacción constante, lo que también fue muy visible
es la riqueza en cuanto a la diversidad lingüística ya que por ser un jardín de
niños de contexto rural me encontré con niños que hablaban de maneras distintas
e inclusive niños que no hablaban, lo que me genero conflicto a la hora de
querer interactuar con ellos, fue muy padre rescatar el aspecto del respeto que
los niños se tienen entre ellos y sus formas de expresión pues se comunican a
pesar de las limitantes que estos tiene al momento de hablar, para el rescate
de in formación dentro de este curso se elaboró un producto en el que narramos
3 casos en los que los niños presentaban las competencias comunicativas.
·
Utiliza el lenguaje para
estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso, de manera que pueda
participar en diferentes situaciones comunicativas.
·
Identifica los diferentes
tipos de textos orales y escritos e interactúa analíticamente con ellos para
seleccionar y evaluar la información pertinente.
·
Identifica las diferentes
perspectivas sobre la relación entre pensamiento y lenguaje para ubicar y
situar el desarrollo de los estudiantes en edad preescolar.
Al iniciar comenzamos
por cuestionarnos cual era esa relación que guardaba el pensamiento con el
lenguaje y desde nuestros puntos de vista decíamos que era imposible poder
decir o expresar algo por medio del lenguaje sin que antes esa idea haya pasado
por la mente o el pensamiento, para ello nos metimos de lleno a la teoría para
poder comprobar nuestros pensamientos antes de afirmarlo con el lenguaje.
Se estudiaron autores
como Chomsky, Bruner, Piaget, Vygotsky y Steven Pinker los cuales nos dotaron
de mucha información acerca de las bases neurológicas y los procesos de
adquisición del lenguaje, dentro de la investigación rescato que todos los
autores antes mencionados coinciden en que el lenguaje es algo innato, es decir
se nace con ello, pues efectivamente un bebe al nacer tiene maneras de
comunicarse, y una manera es mediante el llanto que es su primera manifestación
del lenguaje.
·
Reconoce las fases de
adquisición del lenguaje para ubicarlas dentro del proceso de comunicación.
Sin embargo la
adquisición del lenguaje también tiene que ver con la cultura ya que el
desarrollo de este va depender de la estimulación que reciba el individuo
siendo la interacción el principal medio de desarrollo de lenguaje, pues solo
así se pule y se perfecciona. Todo esto pasa por una serie de pasos que Piaget
explica a manera de periodos o estadios los cuales son:
-
Sensorio-motor: esta etapa
comprende de los 0 a los dos años de edad, es donde a través de la imitación
principalmente es como se comunica el niño al inicio su principal fuente de
lenguaje es el llanto y la gesticulación, seguida de palabras con repetición de
fonemas o silabas, además que es aquí cuando comienza por primera vez a asociar
la palabra con el objeto que Piaget lo llama función simbólica, también hace ya
uso de su memoria, su inteligencia y se basa principalmente de la percepción y
los movimientos.
-
Pre-operacional: es de los
dos a los 7 años de edad, en esta etapa el niño va desarrollando gradualmente
el lenguaje pues en la anterior, podía decir algunas palabras y en este periodo
ya va formando conceptos utiliza imágenes, signos o símbolos para expresarse.
-
Operaciones concretas: de
los 7 a los 11 años, es aquí cuando ya habla con más formalidad cuenta con la
capacidad de resolver problemas complejos y utiliza la lógica.
-
Operaciones formales: de los
11 años en adelante, su pensamiento de hace más científico, y alanza la madurez
para las relaciones sociales complejas.
Son
etapas por las que pasa el desarrollo para la adquisición del lenguaje, sin
embargo creo que es todo un proceso ya que como menciona Piaget y lo comprobé,
los niños si nacen con la inteligencia y el lenguaje poco a poco lo van
adquiriendo, se va desarrollando su memoria y es como se van creando conceptos
y símbolos dentro de esta. Por otro lado el lenguaje a mi consideración es de
dominio cognitivo general ya que como lo menciono con anterioridad tiene que
ver con la organización de las ideas o pensamientos previos al momento del
habla, ya que únicamente se transmite lo que se desea comunicar o se procesa en
la mente en ese momento, el lenguaje es una herramienta la cual nos facilita el
trabajo de la expresión del individuo, se tiene la capacidad de dominar lo que
queremos transmitir mediante el lenguaje por ello, me sitúo en que
definitivamente es de dominio cognitivo general.
Toda esta y más información se recuperó dentro de mapas
conceptuales y cuadros en donde se concentró y se expuso ante el grupo y la
docente.
·
Analiza las posibilidades
del lenguaje como herramienta para la adquisición de competencias comunicativas
que permitan estimular los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
En
la edad preescolar se ven manifiestas las competencias comunicativas por los
niños y estas competencias pasan por tres fases; es la primera fase están
funciones como la instrumental que es la satisfacción de las necesidades, la
función reguladora que es la dependencia del niño, la función interaccional
(relaciones interpersonales), función personal, al introducir el habla, la
función heurística es la que le permite al niño aprender del medio que le rodea
y la función imaginativa. En la segunda fase se basa más en las funciones
pragmáticas, matetica que es cuando utilizas el lenguaje como medio de
aprendizaje y la función ideacional que combina la matetica y pragmática. La
tercera y última fase es el comienzo del sistema adulto es donde se enfatiza más
en la función interpersonal e ideacional.
Cabe
mencionar que el lenguaje es pieza clave en el preescolar para que los niños
puedan fomentar la oralidad pero sobre todo logren una comunicación de cómo se
sienten, que piensan, sus gustos e intereses, puedan dialogar, compartir
información y sobre todo aprenda y exprese sus ideas, además cuando los alumnos
desarrollan estas competencias inconscientemente están satisfaciendo una
necesidad como lo es la comunicación y la socialización
Lo
que respecta al curso Adecuación Curricular sus competencias son las
siguientes.
·
Adecua las condiciones
físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos
y el grupo.
·
Establece relaciones entre
los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de
estudio de educación básica.
Dentro
del diseño de mi propuesta en el curso de Inician al trabajo docente, se
tomaron en cuenta aspectos de este curso para la aplicación, de tal manera en
la que se elaboró especialmente para su ejecución dentro de ese grupo y para
ello primero obviamente se conoció al grupo para poder elaborarla de acuerdo a
sus características, incluyendo la evaluación, actividades que favorecen a
algún campo formativo en específico y toda la demás información que de ahí
deriva como el aspecto, aprendizajes competencias y demás contenidos en el PEP
2011.
·
Atiende a los alumnos que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación a través de
actividades de acompañamiento.
·
Interpreta los resultados de
las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de
aprendizaje.
Dentro
de mi inmersión detecte un caso de una niña que tenía problemas con el lenguaje
y el diseño de mis actividades era 100% de la utilización de la oralidad
entonces adecue algunas participaciones de manera que esta alumna participara y
tuviera intervenciones, una vez conociendo las estrategias que se abordaron en
el presente curso supe de que manera lograr dicha adecuación.
Quede
muy satisfecha de mis resultados pues al evaluar mi participación pude darme
cuenta del logro que tuvo la alumna con la adecuación que hice y la estrategia
que lleve a cabo. Toda esta información esta recaba dentro de mi diario de
trabajo o bien el escrito de la reflexión final de la unidad tres del curso de Iniciación
al Trabajo docente, en donde se narran mis experiencias exitosas durante la
aplicación.
·
Emplea los recursos y medios
didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo con los
niveles de desempeño esperados en el grado escolar.
·
Promueve actividades que
favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto, contribuyendo al
desarrollo personal y social de los alumnos.
En
el grupo donde tuve mis inmersiones es multigrado así que el nivel de
dificultad fue mayor y las adecuaciones se hicieron tanto de contenido como de
los niños que lo necesitaron como el anterior caso descrito, pero un aspecto
muy importante y determinante para que estas adecuaciones cobraran éxito fue el
material con el que se contó, en mi caso fue un guion teatral pero al mismo
tiempo gestione materiales de vestuario que les preste a los niños para que
estos contaran con todos los recursos para las actividades.
Mi
actividad fue exprofeso para ambos grados segundo y tercero y los aprendizajes
esperados fueron exitosos. Se incluyeron
a los niños de manera equitativa dentro de las actividades, de modo que los
niños con problemas como el caso de la niña que mencione su participación fue
de acuerdo a sus posibilidades, de igual manera los niños de segundo grado.
Procedo
ahora con la descripción del curso Procesamiento de la Información estadística
y sus respectivas competencias.
·
Comprende elementos de la
probabilidad y la estadística y los usa en la resolución de problemas
educativos
·
Distingue las técnicas
estadísticas adecuadas de acuerdo con el tipo de variable que se pretende
estudiar en proyectos de investigación para profundizar en el conocimiento de
sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.
·
Describe las características
de una población o una muestra a través de medidas estadísticas.
·
Aplica pruebas de hipótesis
en diferentes contextos.
·
Usa software estadístico
para el análisis estadístico de datos y resolución de problemas.
·
Usa las TIC como
herramientas de enseñanza y aprendizaje.
·
Aplica los contenidos
disciplinarios que se estudian en este curso para analizar los contenidos del
plan y programa de estudios de educación primaria.
En
este curso se abordaron temas en relación con la educación, en donde como
producto se obtuvieron cuadros de contenido, encuestas, y graficas en donde se
analizaron las probabilidades y la estadística en relación a temáticas como
gastos de los alumnos mensualmente o áreas de oportunidad al egresar de la
ENEA, mismas que nos permitieron generar hipótesis o hacer inferencias a partir
de los resultados, las muestras recogidas fueron el objeto de estudio y diseño
de gráficos en donde la principal herramienta utilizada fueron las TIC ya que
los cuadros y gráficos se elaboraron en Excel donde honestamente fue un reto ya
que este programa en lo personal no se me da mucho su manejo, y aquí mismo se
hicieron formulas y otro tipo de funciones.
La información
se pudo ser desde distintos ángulos pues nos permitía analizar diferentes
situaciones es decir si la información recaba era de los gastos de un
estudiante al mes, de ahí se analiza que de ese porcentaje es destinado a
transporte, alimentación, renta, etc. Además de dar un panorama de las características
de la población, a partir de dicha información fue posible sacar la media,
moda, mediana.
Por último se encuentra el curso de Inglés A1
en donde las competencias a desarrollar en un segundo idioma son:
Habilidades receptivas (Compresión lectora y auditiva)
·
Reconoce y comprende un
limitado rango de estructuras gramaticales, funciones de la lengua y vocablos
tanto en forma oral como escrita.
El
principal material con el que se trabajo fue el libro del estudiante y el libro
de trabajos, ambos para poder desarrollar ejercicios, dentro de esta competencia
se vio desarrollada ya que ahí pudimos practicar la lectoescritura en este
segundo idioma, pudimos la pronunciación y la escritura correcta de las
palabras, así como la construcción de frases un poco más largas.
·
Comprende expresiones
cotidianas, de uso frecuente en contextos tales como: familia, restaurantes,
tiendas, la ciudad, entorno escolar o laboral.
·
Entiende oraciones
simples, preguntas e instrucciones básicas en forma oral y escrita.
Dentro
de la visita de las compañeras de Chihuahua se vio claramente como nos
expresamos en esta lengua, donde incluimos la variedad de contextos y abordamos
la temática del restaurant, fue aquí donde salió a flote nuestra competencia
comunicativa en este idioma, fue muy enriquecedor poder compartir nuestros aprendizajes
en dinámicas como esta.
Además
se trabajó a lo largo del curso con distintas temáticas como las profesiones en
las que incluíamos la escritura, la pronunciación o la lectura del idioma inglés.
·
Comprende y extrae
información general y específica de conversaciones y textos escritos simples
relacionados con temas familiares o de su entorno de trabajo.
·
Comprende algunas
expresiones de interacción social sencillas.
·
Entiende un mensaje en
forma oral pero requiere que el interlocutor hable pausadamente, utilizando
lenguaje sencillo, parafraseando y repitiendo algunas palabras para asegurar la
transmisión de dicho mensaje.
La
oralidad por parte del docente en el idioma ingles fue casi un 80% lo que nos estimuló
a poco a poco poder entender las consignas en ese idioma, realizábamos
conversaciones e interactuábamos entre las compañeras en inglés y sin ver el
cuaderno, en ocasiones improvisábamos para poder practicar lo aprendido, dentro
de los ejercicios en el libro muchas veces escuchábamos el disco y de ahí
debíamos de contestar lo cual implico que también pudiéramos entender y
escuchar lo que se hablaba, aunque requeríamos de hacerlo con repeticiones
lográbamos al final entender y analizar lo escuchado.
·
Comprende un mensaje en
forma escrita pero requiere que el lenguaje sea sencillo. También en ocasiones
requiere re--‐leer el texto para su total compresión.
La
lectura del inglés es un poco más sencilla para mí, pues al momento de escuchar
alguna palabra no logro asociarla con facilidad ya que se pronuncia muy
diferente a como se escribe por ello considero que es un reto total poder
comprender lo que leo y escucho al mismo tiempo, el maestro nos ponía a leer el
libro en voz alta para poder corregir nuestra pronunciación y con doble
intención también nos preguntaba qué era lo que entendimos de lo que habíamos
leído.
Habilidades productivas (Comunicación oral y escrita)
·
Produce un limitado
rango de estructuras gramaticales, funciones de la lengua y vocablos tanto en
forma oral como escrita. Hay interferencia con el español.
Dentro
de las evaluaciones en las unidades el maestro nos daba la consigna de elaborar
textos escritos, en los que poníamos en práctica lo aprendido o bien escribir
algo que escuchábamos, en este apartad tuve dificultad pues en la parte de
escribir lo que escucho me causa confusión por el hecho de que se pronuncia
diferente a como se escribe.
·
Brinda información
personal básica en forma oral y escrita.
·
Usa frases sencillas
para satisfacer necesidades inmediatas, como solicitar información básica
acerca de personas, lugares, cosas, costos.
·
Expresa de manera simple
gustos opinión, sentimientos, estados de ánimo y actividades cotidianas.
·
Interactúa en forma
simple si su interlocutor le provee de ayuda y le habla pausadamente.´
En el
intercambio de experiencias de inglés con las muchachas de chihuahua se pudo ver
favorecidas estas competencias pues brindamos y compartimos información básica
desde el “cómo te llamas” hasta las necesidades al pedir y tomar la orden en
nuestro restaurante así como los gustos o sentimientos ya que nos pusimos a
interactuar con ellas de manera dinámica y significativa, considero que fue una
experiencia muy padre y en la que aprendí muchas cosas de este curso.
·
Hablan pausadamente y
con titubeos utilizando un rango limitado de estructuras gramaticales vocablos
·
Utiliza patrones de
interacción social sencillos y en algunas ocasiones memorizados.
·
Utiliza expresiones
cotidianas, de uso frecuente en contextos tales como: familia, restaurantes,
tiendas, la ciudad, entorno escolar o laboral.
·
Escribe oraciones
simples y desarrolla textos muy cortos y sencillos.
Esta
competencias se vieron favorecidas además del encuentro con las compañeras
chihuahuenses como lo mencione con anterioridad, también al exponer dentro de
mi grupo temas como el tiempo, la familia, el clima y otros contenidos en donde
un 60% se habló en inglés, aquí debimos usar frases sencillas para comunicar el
contenido además de estrategias de enseñanza para poder lograr el aprendizaje,
siendo la estrategia más común el juego.
Para
finalizar quiero hacer mención de lo que el tercer semestre significa tanto en
mi persona como en mi formación, sé que puede verse desde diferentes
perspectivas, ya que puede ser solo un semestre más cursado, uno menos en mi
carrera, o bien un semestre dedicado a mi formación que sin duda dejo muchos
aprendizajes, me llevo la satisfacción de haber concluido con éxito aunque sé
que puedo dar aún mas de mí.
Me doy
cuenta de que sin duda es un proceso y que se semestre a semestre se iré dando
cuenta de la continuidad que estos tienen, y del proceso que existe entre todos
y cada uno de los cursos, a lo que me refiero es que ahora entiendo que todos
son uno solo puesto que cada uno en lo individual me dotan de las herramientas
y conocimientos necesarios pero con un mismo fin, el entrenarme para la práctica.
Dentro
de este semestre tuve mi primer acercamiento a la práctica y pude realizar el
trabajo propio del docente como el organizar, generar ambiente de aprendizaje,
adecuar y desarrollar actividades especialmente hechas para el grupo atendiendo
a sus necesidades y características, así como la evaluación de las mismas.
Ahora
se la transversalidad de los cursos ya que mediante adecuación curricular pude
diseñar las actividades de acuerdo a mi grupo, ambientes de aprendizaje me dio
las estrategias para que las actividades estuvieran acompañadas de un clima propicio
para ellas, mientras que ciencias, lenguaje, estadísticas e inglés fueron determinantes
en cuento al bordaje de contenido, me ayudaron bastante en cuanto al conocer y
saber darle una explicación a lo que sucede con los niños, ¿Por qué responden así?
¿A qué se debe tal o cual actitud? ¿Qué puedo hacer en caso de...? estas y
otras interrogantes me fueron contestadas dentro de la teoría que estos cursos
me brindaros.
Finalmente
puedo mencionar que mediante Iniciación al trabajo docente fue donde pude
intervenir y llevarlo a la práctica, en este curso recuperé mis experiencias y
analice conceptos relevantes que vi favorecidos dentro de mis experiencias
exitosas, sé que quizás no fui una docente ejemplar, pero di lo mejor de mí y
me quedo satisfecha con mi trabajo y mi desempeño a lo largo de todo este
semestre.
Mi
principal reto es seguir aprendiendo y superar mi desempeño semestre con
semestre para poder en conjunto con mis docentes ser una futura educadora
competente, que tenga la capacidad de ser incluyente, que atienda a la
diversidad y las necesidades de sus alumnos, pueda hacerlos reflexionar y
construir sus propios aprendizajes y ser actores de enseñanza, para que así
puedan desempeñarse en cualquier ámbito de la vida, además de ser digna de
portar la profesión docente, y no hacerme llamar “maestra del montón”.
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